martes, 17 de junio de 2014


PEDAGOGÍA
ARTÍCULO CIENTÍFICO


ÁNGEL ALEXANDER ZAMBRANO MURILLO
AUTOR


LCDA. KATHERINE TARAZONA.
MG.SC

TEMA:
¿CÓMO DETECTAR  A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?



UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANÍSTICAS Y SOCIALES
CARRERA DE BIBLIOTECOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA INFORMACION

Portoviejo 2014


RESUMEN
Las originadas en diferencias individuales que soluciona el maestro con algún cambio metodológico. Las necesidades Educativas Especiales temporales que superan a la escuela y necesitan de un equipo interdisciplinario. Las necesidades Educativas Especiales que comprometen la capacidad de aprendizaje, que requieren adecuaciones curriculares, equipo integrador, etc. Las necesidades Educativas Especiales complejas, generalmente permanentes y por lo general también necesitan de escuelas especiales.

PALABRAS CLAVES: NECESIDADES EDUCATIVAS, DESARROLLO INFANTIL, PEDAGOGÍA, EDUCACIÓN.

¿CÓMO DETECTAR  A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?

Se entendería que con el nivel actual de desarrollo de los países más industrializados hubiese recursos disponibles para dar más independencia a un número mayor de personas con limitaciones físicas y mentales en las actividades de su vida cotidiana.  Existen pocos estudios en gran escala sobre la frecuencia con que se presentan las limitaciones y tampoco se han establecido políticas al respecto.

¿QUÉ SON LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?

Son las medidas que pone la escuela cuando un niño o niña presenta dificultades mayores que sus compañeros, para acceder a los aprendizajes que se determinan para su nivel.  En ese caso, la escuela propone adaptaciones en el currículum.
De acuerdo a la frecuencia de algunas de las consecuencias de la incapacidad en términos bastantes amplios, como si un defecto o una limitación tuvieran los mismos efectos sin importar su tipo, causa o severidad, los defectos e incapacidades de diferentes tipos imponen problemas distintos al niño mismo y a quienes están a cargo de su educación y cuidado y aun cuando las consecuencias son siempre potencialmente serias.

En primer lugar está el amplio grupo de niños cuya principal dificultad es una lentitud general para aprender teniendo siempre en cuenta que una marcada lentitud para aprender y muchas de las formas más frecuentes de subnormalidad pueden ser consecuencias secundarias de otras condiciones que se pueden atribuir casi exclusivamente a las deficiencias del ambiente en que el niño se desenvolvió a su más temprana edad.  Podemos pasar luego a considerar las incapacidades que afectan los sentidos especiales, la salud física en general y la locomoción, y aquellas en las que el defecto principal es un daño o anomalía de la corteza cerebral.
El problema más obvio y uno de los primeros para los cuales se tomaron medidas es el marcado retraso en el desarrollo mental, que generalmente complica otras limitaciones y que también se ve complicado por los mismos.  Los niños con un retraso profundo, severo o moderado, cuyo desarrollo mental es tan lento siempre se detectan al poco tiempo de nacer o, por tarde, durante el periodo preescolar.

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES COMPRENDEN

Las originadas en diferencias individuales que soluciona el maestro con algún cambio metodológico. Las necesidades Educativas Especiales temporales que superan a la escuela y necesitan de un equipo interdisciplinario. Las necesidades Educativas Especiales que comprometen la capacidad de aprendizaje, que requieren adecuaciones curriculares, equipo integrador, etc. Las necesidades Educativas Especiales complejas, generalmente permanentes y por lo general también necesitan de escuelas especiales.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

La realidad social y cultural se refleja en las instituciones educativas y cada vez es más manifiesta la complejidad del contexto escolar actual, por lo que se hace evidente y necesario optar por una educación abierta, ("en y para la diversidad"), poniendo de manifiesto un pensamiento con relieve multidimensional, que contemple las diferencias aceptando y valorizando la heterogeneidad de los niños/as y de las docentes.
Institucionalmente la diversidad estará orientada a la valoración y aceptación de todos los alumnos y al reconocimiento de que todos pueden aprender desde sus diferencias y la diversidad social. Reconociendo que las prácticas áulicas son complejas, cargadas de obstáculos que se acentúan en las relaciones ínter e interinstitucionales; esto nos lleva a tener que superar el paradigma de la simplicidad en la Educación Inicial (donde hay un problema y se atiende desde el sentido común, apuntando a la practicidad más que a otra cosa) asumiendo el paradigma de la complejidad en el hacer educativo cotidiano.
Debemos destacar que no hay - o al menos no debería haber- una institución educativa homogénea y uniforme y que la diversidad implica complejidad. Pero esto no significa de modo alguno, la fragmentación del saber. Por eso comprender la diversidad implica buscar diferentes alternativas para abordarla, que se traduzcan en un esbozo teórico pero que avance en actuaciones concretas, mucho se ha hablado y escrito sobre el tema pero en la realidad concreta de las aulas poco se ha hecho (me avala el hecho de que las prácticas docentes no han tenido grandes y profundas modificaciones), en este momento nos daremos cuenta que no hay propuestas únicas y preestablecidas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LAS AULAS

Puntualizo la necesidad de trabajar en equipos docentes, pero la clave no está en desarrollar estrategias específicas para los niños que tengan determinadas problemáticas para aprender, sino en diseñar prácticas diarias organizadas desde un enfoque didáctico comunicativo.
Llego el tiempo de comprender que ya no solamente los niños con capacidades especiales son quienes necesitan una educación especial, sino todos aquellos alumnos que a lo largo de un proceso educativo, requieren una mayor atención que el conjunto de sus compañeros de su misma edad, porque presentan de forma temporal o permanente, problemas de aprendizajes - según la óptica docente basada en la óptica media educativa- Lo que hay que considerar ante todo no son tanto las características concretas del niño para poder situarlo en el grupo de los que presentan trastornos semejantes, sino las demandas específicas del sistema educativo (Marchesi 1988)
Considerando la presencia de la diversidad en las aulas de las escuelas ("comunes"), se expresa la necesidad de integrar la diversidad en un todo multiforme y facilitar así el camino hacia la integración. Es imprescindible traducir estas intenciones en acciones concretas. En este panorama, las adaptaciones curriculares tienen un adecuado encaje en el aula, pues permiten concreciones individuales de mayor ajuste.
En la búsqueda de estrategias pertinentes se intenta respetar los tiempos y modalidades de cada niño, los saberes y lenguajes cotidianos planteados como contenidos escolares y la importancia de un tiempo de intercambio institucional entre las docentes para aunar criterios sobre distintos aspectos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS













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