EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE
BRIONES MENDOZA GLADYS MONSERRATE
AUTORA
LCDA.KATHERINE
TARAZONA. MG.SC
DOCENTE
UNIVERSIDAD
TÉCNICA DE MANABÍ
FACULTAD
DE CIENCIAS HUMANÍSTICAS Y SOCIALES
CARRERA
DE BIBLIOTECOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA INFORMACIÓN
Portoviejo,
2014
EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE
Resumen,
La evaluación es uno de los
componentes más reconocidos para gestionar la calidad de educación, cuyos
objetos en el ámbito educativo se ha ampliado considerablemente.
La
evaluación del aprendizaje, es el componente que permite conocer logros y deficiencias, así
como emitir juicios de valor certeros que permitan tomar decisiones para
transformar el estado constatado en un estado
ideal, que se traduce en un elevado nivel de calidad, de ahí la relevante
importancia de este proceso. El aprendizaje es un proceso que debe estar
orientado a evaluar el nivel de desarrollo de la competencia escolar.
La
evaluación en su carácter desarrollador, se asume como una actividad orientada
a la solución de tareas, en las que se solucionen uno o más problemas con
diferentes niveles de complejidad, de integración de los conocimientos y de
interdisciplinariedad de acuerdo con el desarrollo alcanzado por proceso pedagógico expresado en los objetivos.
Palabras Claves: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE, EVALUACIÓN,
EDUCACIÓN, PREPARACIÓN, PRÁCTICA PEDAGÓGICA, ENSEÑANZA EVALUATIVA, AMBIENTE DE APRENDIZAJE.
La demanda de aprendizajes continuos
y masivos es uno de los rasgos que define la cultura del aprendizaje de las
sociedades actuales, entre las cuales encontramos. Una sociedad así
caracterizada está solicitando, entre otras cosas, construir un nuevo concepto
en torno a la capacitación y de la formación permanente.
La evaluación
es un término que evoca diferentes significados según distintos autores.
Algunos la perciben como juicio sobre la calidad; otros como un modo
sistemático de examinar temas importantes. Aún hay quienes la conciben como una
actividad diaria que llevamos a cabo siempre que tomamos una decisión. En
educación se asocia, algunas veces, a exámenes y se refiere de manera
restringida a los resultados de los estudiantes. Algunas veces se ve la evaluación como un instrumento constructivo para
llevar a cabo mejoras e innovaciones; otras, como una actividad destructiva que
amenaza la espontaneidad y paraliza la creatividad.
Aceituno (2011),
refiere en este sentido, la evaluación para el aprendizaje se
basa en diferentes aspectos, ya no sólo de la evaluación y sus instrumentos,
sino también en la concepción del rol docente y del alumno en ella. Los diez
principios que la orientan son: 1.- Es parte de una planificación
efectiva; 2.- Se centra en cómo aprenden los estudiantes; 3.- Es central a la
actividad en aula; 4.- Es una destreza profesional docente clave; 5.- Genera
impacto emocional; 6.- Incide en la motivación del aprendiz; 7.- Promueve un
compromiso con metas de aprendizaje y con criterios de evaluación; 8.- Ayuda a
los aprendices a saber cómo mejorar; 9.- Estimula la autoevaluación;
10.-Reconoce todos los logros. (p.21)
Saavedra R, (2001), menciona que el
término evaluación ha logrado situarse
como clave en los discursos pedagógicos y en la práctica educativa, asociados a
propuestas innovadoras y transformadoras.
Sin embargo, la ausencia del rigor
conceptual es características de las diferentes propuestas de evaluación, lo
cual justifica el análisis y la reflexión sobre el estado que guarda
actualmente el ámbito educativo (p. 1-2)
Para Stake (2006), "la
evaluación siempre consiste en una determinación de los méritos y los defectos.
A veces, es mucho más, pero su función esencial es establecer el mérito de
algo.
Nacemos ya siendo evaluadores, pero
no necesariamente buenos evaluadores. Y aunque también conocemos el bien y el
mal, eso no basta para ponernos en el lado del
primero (Stake, 2006).
Por otro lado Leyva (2010) menciona, “Se trata de un proceso sistemático; es
decir, la evaluación debe ser un proceso racionalmente planificado como parte del
desarrollo de la enseñanza, de forma que no debe entenderse como algo aislado, ni
improvisado, ni desconectado del diseño y desarrollo de la docencia”( p. 2)
Según Gimeno, (1995); las pedagogías
progresistas o humanistas, como las tecnocráticas, llevan a introducir
criterios borrosos en la apreciación de los rendimientos y de las realidades
educativas, que son de difícil constatación; todos estos fenómenos deberían
considerarse cuando se estudian los mecanismos psicológicos de la evaluación, que adquieren más importancia en un
concepto difuso de evaluación, porque entonces
las creencias, valores y mecanismos ideológicos mediadores del "juez" cobran más importancia y son menos
explícitos.
Consultando a Litwin (2008) nos
propone en este espacio distinguir una de las propuestas que más de una vez
queda subsumida en esas evaluaciones y que es, a nuestro entender, una práctica
central en las propuestas de enseñanza: la evaluación de las tareas que
llevamos adelante a diario. Entendemos que los sentidos con los que se evalúan
pueden ser circunscritos o amplios. Se puede evaluar para mejorar, comprender,
justificar, acreditar, medir o comparar. (p. 190).
Aun cuando no se pone en duda la
necesidad de vincular los procesos de enseñanza con los de evaluación, algunos autores se muestran aún
escépticos respecto de las posibilidades reales que tiene este enfoque de
arraigar en las prácticas evaluadoras, como parte integral del proceso global de enseñanza/aprendizaje le queda un largo camino por
recorrer"
No obstante lo valioso de la función
pedagógica de la evaluación, debemos admitir
que a través del tiempo la función que más
peso ha tenido no ha sido precisamente ésta, pues el hecho de evaluar no surge
en educación como una necesidad de conocimiento del
alumno y de los procesos educativos. Se parte de una realidad institucional
históricamente condicionada y muy enraizada que exige su uso: se evalúa por la
función social que con ello se cumple.
Lo cierto es que hay quienes adoptan
consejos extraídos de diferentes fuentes, algunas no siempre confiables; en
resumen, podríamos decir que el sistema de evaluación
está fundamentado más en el sentido común y experiencias propias. Para ser un
evaluador competente y fiable se necesita la combinación de una amplia gama de
características. Éstas incluyen competencia técnica en el área de la medida y
la investigación, conocimiento del contexto
social y de la naturaleza del objeto de la evaluación, destreza en relaciones humanas,
integridad personal y objetividad, así como características relacionadas con la
autoridad y la responsabilidad.
Para finalizar este artículo podemos decir que se aborda la evaluación del aprendizaje en el contexto de la
educación desde una perspectiva global que involucra la necesidad de evaluar y
ser evaluados de manera concreta con el fin de mejorar nuestro rendimiento
académico,También mencionar que evaluar consiste en detectar
cómo es una realidad educativa, sea desde una perspectiva cualitativa,
cuantitativa o mixta, con el fin de tomar decisiones. La proyección de la evaluación es mucho más amplia y comprende todo el
ámbito educativo. La evaluación es el medio
por el cual valoramos y conocemos una situación educativa, en su proceso, en un
momento determinado, detectando y pudiendo conocer la efectividad de la
actividad a la que nos enfrentamos en la actualidad, las propuestas educativas
de capacitación o educación permanente exigen ser revisadas. Hoy la educación
se enfrenta con el desafío de responder de una manera innovadora y aceptable en
el proceso de evaluación del aprendizaje.
Referencias
Bibliográficas.
Saavedra R, Samuel, la evaluación del aprendizaje:
conceptos y técnicas- pedagogía dinámica (2001)
Stake, R. (2006). Evaluación
comprensiva y evaluación basada en estándares.
Gimeno Sacristán, J. (1995). "La evaluación en la enseñanza", en Gimeno
Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. I., Comprender y transformar la enseñanza,
Madrid: Morata.
Álvarez Méndez, J.M. (2001). Evaluar para conocer,
examinar para excluir, Madrid: Morata.
David Aceituno Silva ( 2011) p, 1-2
LITWIN, EDITH (2008).” el Oficio de
Enseñar: Condiciones y Contextos, Buenos Aires
Yolanda E. Leyva Barajas (2010)
PEDRO
MIRALLES MARTÍNEZ SEBASTIÁN MOLINA PUCHE YANTONI SANTISTEBAN FERNÁNDEZ. (2011).
La
evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales.
